2021年北京市學(xué)業(yè)水平等級性考試物理試卷評析發(fā)布 http://m.gerecailiao.cn　 2021年6月9日　 來源：北京教育考試院 　　2021年北京等級考物理卷依據(jù)（2017年版）《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《北京市普通高中物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（2018年版）》要求，考慮疫情對一線教學(xué)的影響，努力處理好穩(wěn)定和發(fā)展、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，確保物理學(xué)科等級考平穩(wěn)順利。 　　一、堅持“穩(wěn)中求進(jìn)”命題工作總基調(diào)，進(jìn)一步鞏固改革成果，穩(wěn)步推進(jìn)改革 　　1.保持總體穩(wěn)定，鞏固改革成果，保持試卷整體形式的穩(wěn)定。 　　相比去年，2021年等級考物理卷試卷結(jié)構(gòu)不變、題型題量不變、分值分布不變。保持命題理念的總體穩(wěn)定，保持試題特色和整體風(fēng)格的穩(wěn)定。 　　2.豐富素材范圍，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式。 　　第1題中的“硼中子俘獲治療技術(shù)”源自前沿技術(shù)應(yīng)用，第6題的“天問一號”、第14題的“北京高能光源”，均是選取我國前沿科技發(fā)展的最新成就。試卷還注重聯(lián)系實際，從學(xué)習(xí)和生活場景選取素材。如第8題的高速公路上汽車定速巡航情境、第11題的“搬運磁電式電表”的實驗室工作場景、第13題的制作“豎直加速度測量儀”情境以及第20題的“蕩秋千”情境，均是源于學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的真實場景。 　　豐富素材選取范圍的同時，進(jìn)一步創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式，豐富能力考查路徑。如第15、19題分別在實驗題和論述題的試題呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。 　　二、發(fā)揮學(xué)科特色優(yōu)勢，堅持育人導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù) 　　1.關(guān)注時代發(fā)展，呈現(xiàn)我國新時代科技發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用的新成就，提升考生的民族自豪感和自信心。 　　如第6題以“天問一號”為背景，考查考生運用萬有引力相關(guān)知識理解、思考關(guān)于“停泊軌道”的相關(guān)問題。第14題以北京高能光源為背景，要求考生在學(xué)習(xí)新知識的同時能夠應(yīng)用所學(xué)過的力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理的知識，解決同步輻射光的一些問題。 　　2.聯(lián)系實際生活，貼近教學(xué)實際，在實踐能力考查中體現(xiàn)勞動教育，在體育活動情境中考查能力。 　　2021年物理卷通過選取生活中的實際勞動情境，經(jīng)過合理簡化和模型抽象，引導(dǎo)學(xué)生思考勞動過程中的物理規(guī)律，利用學(xué)科優(yōu)勢，在考試中滲透勞動教育。第11題搬運電表過程中的表針持續(xù)劇烈晃動現(xiàn)象的思考及問題解決，引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中運用科學(xué)規(guī)律解決問題，提高效率。第20題從生活中常見的“蕩秋千”的活動情景中抽象出單擺模型，引導(dǎo)學(xué)生思考蕩秋千過程中如何越蕩越高的內(nèi)在物理原理，并進(jìn)行開放性思考，考查學(xué)生聯(lián)系實際分析問題解決問題的能力。 　　3.發(fā)揮學(xué)科特色優(yōu)勢，呈現(xiàn)物理學(xué)科外在的形式美和內(nèi)在的邏輯美，在能力考查過程中滲透美育。 　　2021年物理卷試題充分發(fā)揮學(xué)科特色優(yōu)勢，通過靈活選取情境，巧妙設(shè)置問題，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)物理學(xué)科的獨特美感。如第9題呈現(xiàn)的等量異種電荷電場空間分布的對稱性，第19題則充分展現(xiàn)了不同情境所蘊含的物理規(guī)律形式的相似性，并引導(dǎo)學(xué)生對不同物理情景所涉及的物理量、物理過程、功能關(guān)系等不同維度進(jìn)行類比，深入理解不同情境的內(nèi)在物理機制，感悟物理學(xué)科的獨特美感。 　　三、深化考試內(nèi)容改革，正向?qū)�向教學(xué)，切實引導(dǎo)中學(xué)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 　　1.注重從中學(xué)教材選取素材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置問題，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)回歸到依據(jù)課標(biāo)和教材的正常物理教學(xué)，摒棄“超前學(xué)習(xí)、超綱學(xué)習(xí)”。 　　統(tǒng)計表明，近75%的試題素材源于教材。在問題設(shè)置上，依據(jù)課標(biāo)設(shè)置問題。如第13題即是依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》活動建議中“根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置”進(jìn)行問題設(shè)計。 　　2.注重對學(xué)科思想方法的考查，引導(dǎo)中學(xué)回歸物理本質(zhì)，注重培育能力和涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)訓(xùn)練”。 　　全卷選擇題第14題和非選擇題第19、20題均不涉及復(fù)雜過程和繁難計算，均是考查考生對情境的深入思考、對思想方法的深入領(lǐng)悟、對知識規(guī)律的靈活運用，也都不是依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”能取得成效的試題，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”。 　　3.注重貼近中學(xué)教學(xué)實際，避免繁、偏、怪試題的出現(xiàn)，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)摒棄盲目的“加深、加難”。 　　全卷不出現(xiàn)大學(xué)物理內(nèi)容的下放，也沒有競賽問題的改編，引導(dǎo)中學(xué)不盲目“加深、加難”。考生正確作答試題需要的是扎實的基礎(chǔ)知識和學(xué)科能力，而不是機械套用的解題技巧。切實引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)依據(jù)課標(biāo)規(guī)范教學(xué)，破除一線教學(xué)希望通過競賽輔導(dǎo)實現(xiàn)考試提分和獲取高分的固有觀念。 　　四、落實課標(biāo)理念，豐富學(xué)科核心素養(yǎng)的考查路徑，體現(xiàn)核心素養(yǎng)不同水平的考查和區(qū)分。 　　1.探索豐富學(xué)科核心素養(yǎng)的考查路徑。 　　以科學(xué)探究為例，第15題以三個具體的實驗背景展開問題設(shè)計。這種命題方式一方面注重對考生實驗素養(yǎng)的整體性考查，考生應(yīng)當(dāng)對物理實驗的整體環(huán)節(jié)有清晰的理解和深入思考；另一方面突破了歷年一道實驗題僅考查一個實驗的模式，拓寬了實驗?zāi)芰�考查的方式�?br> 　　2.體現(xiàn)核心素養(yǎng)不同水平的考查和區(qū)分。 　　2021年等級考物理試題基于不同物理情境，設(shè)計不同層次和能力要求的問題，力圖體現(xiàn)核心素養(yǎng)不同水平的考查和區(qū)分。以“科學(xué)思維”素養(yǎng)中“模型建構(gòu)”要素為例，選擇題中的基礎(chǔ)試題（第2、3、7、9題等）符合水平1、2的要求；第17、18題符合水平3的要求；第11、13題則體現(xiàn)了對水平4的考查；第20題達(dá)到水平5的要求。 　　2021年 　　北京市學(xué)業(yè)水平等級性考試 　　物理試卷評析 　�。ɑ�教研專家解析） 　　2021年北京市學(xué)業(yè)水平等級性考試物理試卷準(zhǔn)確把握等級考的定位和課程改革的新要求，緊緊圍繞“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，體現(xiàn)出穩(wěn)中求進(jìn)、特色創(chuàng)新的特點，突出了對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。試卷通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境，關(guān)注知識技能的結(jié)構(gòu)化，考查考生科學(xué)思維發(fā)展水平，呈現(xiàn)出物理學(xué)科的特色，發(fā)揮了物理學(xué)科獨特的育人功能。 　　試卷強調(diào)育人導(dǎo)向，堅持五育并舉；強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，發(fā)揮考試選拔甄別功能；強調(diào)教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育。試卷在結(jié)構(gòu)、題型、題量、分值設(shè)置方面保持穩(wěn)定，在試題素材選取、情境創(chuàng)設(shè)、試題呈現(xiàn)方式上體現(xiàn)發(fā)展，有利于考生發(fā)揮出應(yīng)有水平。試卷在整體難度、任務(wù)情境、設(shè)問方式等方面精細(xì)設(shè)計，兼顧科學(xué)性、合理性與適宜性。從整體上看，2021年北京市學(xué)業(yè)水平等級性考試物理試卷立意高遠(yuǎn)、寬廣融通，是一份富有時代特色、具有北京風(fēng)格的試卷。 　　1.發(fā)揮學(xué)科育人價值，落實“立德樹人”根本任務(wù) 　　試題堅持正確的政治方向和價值取向，體現(xiàn)為黨育人、為國選材的責(zé)任感和使命感，彰顯時代特色，引導(dǎo)考生關(guān)注社會生活和科技進(jìn)步。試題注重選用人類文明的成果，增長考生見識，豐富考生學(xué)識，引導(dǎo)考生關(guān)注科學(xué)和技術(shù)發(fā)展對人類文明的深遠(yuǎn)影響。例如第1題硼中子俘獲治療癌癥的先進(jìn)技術(shù)，讓考生了解科學(xué)在促進(jìn)人類健康生活方面發(fā)揮的作用。 　　試題立足物理學(xué)科特點，圍繞勞動教育、體育、美育創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)考生崇尚勞動精神、增強健康意識、涵養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)考生全面發(fā)展。例如第11題的情境是某同學(xué)在搬運磁電式電流表過程中發(fā)現(xiàn)表針晃動劇烈的問題，并在老師指導(dǎo)下解決問題，引導(dǎo)考生在勞動中善于觀察、善于思考、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題并運用所學(xué)知識尋求合理解釋。第20題的情境是體育運動中的蕩秋千，引導(dǎo)考生運用所學(xué)物理知識層層遞進(jìn)地探究體育運動中的科學(xué)原理。第9題展現(xiàn)了電場分布的對稱美。第19題通過力學(xué)、電磁學(xué)之間的類比，讓考生感悟物理學(xué)科中的普適性、統(tǒng)一性、對稱性，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律中所蘊含的科學(xué)美。 　　2.創(chuàng)設(shè)真實問題情境，深入考查考生的核心素養(yǎng) 　　試題圍繞高中物理主干知識創(chuàng)設(shè)不同類型的真實情境，深入考查考生的核心素養(yǎng)。試題情境貼近生產(chǎn)生活實際，體現(xiàn)學(xué)以致用，要求考生用物理知識和思想方法解釋生活現(xiàn)象，解決實際問題，增強考生獲得感，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。例如第8題以“汽車定速巡航”作為問題情境，考查汽車輸出功率特點；第20題以學(xué)生熟悉的“蕩秋千”情境，考查考生通過閱讀理解、提煉信息，結(jié)合已有知識分析解決問題的能力。 　　試題的問題情境關(guān)注科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，結(jié)合我國重大科技成果，增強考生的民族自豪感和國家認(rèn)同感。例如第6題以“天問一號”探測器成功在火星軟著陸為背景，讓考生體驗到作為“世界上第一個首次探測火星就實現(xiàn)‘繞、落、巡’三項任務(wù)的國家”之人民的自豪感。第14題以“北京高能光源”為背景，考查發(fā)光機理、氫原子電離、光的衍射和電子能量變化等規(guī)律，在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激勵考生主動探索新知。這些試題貼近生活實際，反映國家最新科技成就，從不同角度考查物理學(xué)科核心素養(yǎng)，滲透社會主義核心價值觀，有助于培育考生的愛國情感。 　　3.加強問題設(shè)計，甄別考生知識和技能的結(jié)構(gòu)化水平 　　試題以課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為依據(jù)，通過設(shè)計多角度、多層次的問題，全面考查考生知識和技能的結(jié)構(gòu)化水平。 　　針對同一情境，多角度設(shè)計問題。例如第2題，以光束射入半圓形玻璃磚的情境為任務(wù)載體，從光的折射率、波長、傳播速度、干涉現(xiàn)象等方面設(shè)計選項，考查考生對光學(xué)基礎(chǔ)知識的整體認(rèn)識。第3題呈現(xiàn)了一列簡諧橫波某時刻的波形圖，給出了兩個質(zhì)點的振動情況，一方面，考生需要通過這兩個點的振動情況，分析這列波的運動情況；另一方面，考生需要根據(jù)這兩個質(zhì)點的某些運動情況，分析其他方面的運動特點，側(cè)重考查考生對機械振動和機械波相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)整合。 　　針對同一情境，設(shè)計多層次問題�？忌�的知識結(jié)構(gòu)化是所掌握知識的提煉和升華。因此，對物理概念、規(guī)律的深層理解是知識結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。例如第5題，給出了正弦式交變電流的i-t圖像，在選項中設(shè)計了正弦式交變電流的表達(dá)式，要求考生從物理圖像和數(shù)學(xué)表達(dá)式兩個層次理解交變電流的內(nèi)涵。 　　針對不同情境設(shè)計思維方式相似的問題，考查考生的知識關(guān)聯(lián)整合程度。對不同主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)整合是考生形成物理觀念的重要途徑，也是發(fā)展考生遷移創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。例如第19題，給出了兩個分別與力學(xué)和電磁感應(yīng)主題相關(guān)的情境，要求考生首先解決物體在阻力作用下由靜止開始下落的問題，這是考生比較熟悉的，然后以類比的方法解決自感回路中電流變化的問題。 　　4.著眼終身發(fā)展，突出考查考生的科學(xué)思維品質(zhì) 　　物理學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)科學(xué)思維，包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。引導(dǎo)考生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，為考生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是物理教學(xué)促進(jìn)考生全面發(fā)展的應(yīng)有價值，也是考試評價的重要導(dǎo)向。試題突出考查考生的思維品質(zhì)。 　　試題圍繞物理模型建構(gòu)，考查考生的科學(xué)思維及其發(fā)展水平。例如第2題考查光的色散，第3題考查簡諧波的傳播，第9題考查等量異號點電荷的電場，都需要考生“能在熟悉的問題情境中應(yīng)用常見的物理模型”，達(dá)到物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平2的要求；第17題考查平拋運動，第18題考查帶電粒子在電磁場中的加速與偏轉(zhuǎn)，需要考生“能在熟悉的問題情境中根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ徒鉀Q簡單的物理問題”，達(dá)到物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平3的要求；第20題考查蕩秋千的情境，考查考生運用物理概念和規(guī)律解決實際運動中的相關(guān)問題，需要考生“能將較復(fù)雜的實際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)換成物理模型”，達(dá)到物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平5的要求。 　　試題重視對物理思想方法的考查，引導(dǎo)考生根據(jù)所掌握的物理知識和思想方法進(jìn)行推理論證，探究新的規(guī)律。如第19題考查類比方法，首先引導(dǎo)考生認(rèn)識力學(xué)和電學(xué)現(xiàn)象，其次分析現(xiàn)象背后的規(guī)律，通過已知的力學(xué)規(guī)律運用類比方法探究電學(xué)規(guī)律，第三引導(dǎo)考生從能量角度進(jìn)行類比，進(jìn)一步認(rèn)識有阻力的落體運動和含電感電路兩種情境中能量轉(zhuǎn)化情況的相似性。 　　創(chuàng)新設(shè)問方式，側(cè)重考查考生遷移創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的考查是能力考查的重要內(nèi)容和方式。通過設(shè)計結(jié)構(gòu)不良問題，增強試題的開放性，加強對考生綜合能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考查。如第12題考查帶電粒子在磁場中的運動，是考生所熟悉的物理模型，要求考生根據(jù)帶電粒子的初、末位置進(jìn)行合理的推理判斷。 　　5.突出物理實驗的基礎(chǔ)性地位，加強實驗?zāi)芰Φ目疾?br> 　　堅持物理實驗的基礎(chǔ)性地位，引導(dǎo)物理教學(xué)以教材中演示實驗和分組實驗為基礎(chǔ)，堅持做實驗、想實驗、用實驗，凸顯實驗試題的綜合性、開放性、應(yīng)用性和探究性。 　　試題重視對實驗器材選擇與使用、實驗數(shù)據(jù)處理與分析等細(xì)節(jié)的考查。例如第15、16題通過刻度尺、游標(biāo)卡尺、多用電表的讀數(shù)考查對基本測量工具的使用。第16題通過依據(jù)實驗?zāi)康暮侠磉x擇器材、用圖像法處理數(shù)據(jù)等主要實驗流程來考查考生的實驗?zāi)芰Α?br> 　　試題重視對實驗原理、實驗整體認(rèn)知的考查。例如第15題（3）問分析“砂桶質(zhì)量比小車質(zhì)量小得多”的理由，考生需要用牛頓運動定律進(jìn)行分析論證，有助于改變“重結(jié)果，輕過程”的不良習(xí)慣。第11題通過創(chuàng)設(shè)“搬運磁電式電流表”情境，引導(dǎo)考生“做中學(xué)”，激發(fā)追求現(xiàn)象背后隱藏的物理本質(zhì)的探究欲望，考查考生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。第13題以小制作“豎直加速度測量儀”為情境，引導(dǎo)考生思考加速度刻度是否均勻，考生需要根據(jù)牛頓第二定律通過邏輯推理來分析作答，是對實驗原理的深入考查。這個小制作在新課標(biāo)的活動建議中也有明確體現(xiàn)。 　　試題重視在實驗過程中考查考生的思維能力、探究能力。第16題（4）問用電流傳感器研究小燈泡的電流隨時間的變化，考生需要認(rèn)真觀察閉合開關(guān)瞬間的電流、此后電流的變化和達(dá)到穩(wěn)態(tài)時的電流，對產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行由表及里的推理分析，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋。 　　點評專家 　　北京教育科學(xué)研究院特級教師    張玉峰 　　北京教育學(xué)院石景山分院正高級教師    丁慶紅 　　北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院正高級教師    任煒東 　　北京市育英中學(xué)特級教師  張宇 　　北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級教師    張云瑩 　關(guān)于北京高考更多的相關(guān)文章請點擊查看　 特別說明：由于各方面情況的不斷調(diào)整與變化，華禹教育網(wǎng)（m.gerecailiao.cn）所提供的信息為非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內(nèi)容的真實性，僅供參考，相關(guān)信息敬請以權(quán)威部門公布的正式信息為準(zhǔn)。