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教育部考試中心：2021年高考地理全國(guó)卷試題評(píng)析

http://m.gerecailiao.cn　 2021年6月8日　來(lái)源：教育部考試中心

　　2021年高考地理命題以穩(wěn)為主，充分考慮教情和學(xué)情，在題型與結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式與風(fēng)格、難度等方面，基本上延續(xù)了近些年的特點(diǎn)，給學(xué)生以熟悉感和親切感，進(jìn)一步提升學(xué)生作答的獲得感，有利于學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，發(fā)揮水平。試題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化高考評(píng)價(jià)體系要求，注重關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)考查，彰顯高考命題的育人功能和素質(zhì)教育導(dǎo)向。

　　1、反映祖國(guó)建設(shè)的輝煌成就，彰顯立德鑄魂

　　地理試題緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，選擇反映新時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步、精準(zhǔn)扶貧、紅色旅游資源開發(fā)等素材，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理想信念、愛國(guó)主義、品德修養(yǎng)等方面的引導(dǎo)。

　　第一，講好建黨百年的偉大成就，厚植家國(guó)情懷。試題精選社會(huì)主義建設(shè)偉大成就創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志和報(bào)國(guó)之行。例如：文科綜合全國(guó)甲卷第1～3題，以新冠疫苗包裝為背景，選擇浙江麗水玻璃管和注射劑瓶的生產(chǎn)改變我國(guó)高端藥用玻璃依賴進(jìn)口的局面為案例，引導(dǎo)學(xué)生理解黨中央以人民為中心的發(fā)展理念，保障人民群眾生命安全、應(yīng)對(duì)公共突發(fā)事件能力的提升；全國(guó)乙卷第1～3題，以無(wú)人機(jī)服務(wù)新疆棉花生產(chǎn)這一典型科技興農(nóng)案例，展示在黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，農(nóng)業(yè)科技水平、農(nóng)民勞動(dòng)收益與生活水平發(fā)生的巨大變化。

　　第二，展現(xiàn)脫貧致富的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定理想信念。試題依托脫貧攻堅(jiān)偉大工程中的典型案例，展現(xiàn)多種扶貧方式，引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)消除貧困、拒絕返貧的重大意義。例如：文科綜合全國(guó)甲卷第43題，以京九鐵路和昌贛高鐵建設(shè)過(guò)程中2次“繞彎”蘇區(qū)模范縣江西興國(guó)為案例，體現(xiàn)在黨中央關(guān)懷下，贛南等原中央蘇區(qū)和革命老區(qū)把豐富的紅色資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，不僅實(shí)現(xiàn)了脫貧攻堅(jiān)任務(wù)，而且弘揚(yáng)了革命文化、賡續(xù)紅色基因、增強(qiáng)民族精神；全國(guó)乙卷第43題，以某科研團(tuán)隊(duì)為云南元陽(yáng)阿者科村探索內(nèi)源式旅游開發(fā)模式為案例，展現(xiàn)在黨的精準(zhǔn)扶貧政策指引下，當(dāng)?shù)厝〉昧肆己玫慕?jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，引導(dǎo)學(xué)生立志肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代重任。

　　2、豐富能力素養(yǎng)的考查維度，服務(wù)人才選拔

　　地理試題既有真實(shí)的生活實(shí)踐情境，也有復(fù)雜的學(xué)習(xí)探索情境，要求學(xué)生能夠合理運(yùn)用學(xué)科的基本規(guī)律與原理、科學(xué)的思維范式與方法，主動(dòng)思考、分析問(wèn)題，最終完成開放性或探究性的任務(wù)、得出新結(jié)論，展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)�？疾榈哪芰Σ粌H包括必備的邏輯推理能力，還包括適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化高素質(zhì)人才提出的批判性思維、創(chuàng)新能力等。

　　第一，注重對(duì)地理過(guò)程推理能力的評(píng)價(jià)。試題重視對(duì)地理過(guò)程與地理聯(lián)系的考查，要求學(xué)生能夠把握地理事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)科的思維方法和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析和恰當(dāng)?shù)耐评�，著重考查學(xué)生對(duì)地理學(xué)“尺度－結(jié)構(gòu)－時(shí)間－過(guò)程－機(jī)理”這一邏輯思維脈絡(luò)的理解和掌握。例如：文科綜合全國(guó)甲卷第9～11題，考查珊瑚礁的形成過(guò)程，思考地貌發(fā)育過(guò)程及其背后隱含的機(jī)理；全國(guó)甲卷第37題，考查祁連山山麓的地貌、沉積物組成與地表植被之間的關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，學(xué)會(huì)從時(shí)間空間、內(nèi)部外部的角度思考地理問(wèn)題；全國(guó)乙卷第9～11題，考查苔原帶的分布規(guī)律及變化機(jī)理，要求學(xué)生理解苔原植被的分布既要有滿足其生長(zhǎng)的光熱水土等外部環(huán)境條件，又要有種子傳播的決定性作用。

　　第二，凸顯對(duì)地理創(chuàng)新思維能力的甄別。試題通過(guò)拓寬材料的來(lái)源，從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、問(wèn)題解決路徑的差異性、答案的多樣性等方面，探索和嘗試開放性試題的設(shè)問(wèn)視角，通過(guò)搭建多維度創(chuàng)新展示平臺(tái)，克服封閉式設(shè)問(wèn)和唯一答案對(duì)學(xué)生思維的束縛。例如：文科綜合全國(guó)乙卷第36題，以某品牌在江蘇昆山市建設(shè)咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園為案例，要求分析其上海因素，需要學(xué)生正確看待區(qū)際分工和區(qū)域聯(lián)系，正確認(rèn)識(shí)中心城市和外圍地域的關(guān)系；全國(guó)乙卷第37題第（4）問(wèn)，以巢湖西岸圩田區(qū)從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展水產(chǎn)業(yè)的情境為案例，呈現(xiàn)人湖關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的方案，考查批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生開放思路和視角，思考我國(guó)平原地區(qū)不同階段土地利用方式的變化；全國(guó)乙卷第44題，以科研團(tuán)隊(duì)對(duì)青藏鐵路某風(fēng)沙活動(dòng)路段兩側(cè)的調(diào)查為材料，采用詳實(shí)的數(shù)據(jù)再現(xiàn)真實(shí)研究過(guò)程，學(xué)生可以從局部到整體，從建設(shè)期和營(yíng)運(yùn)期，從不同的時(shí)空組合進(jìn)行比較，充分考查學(xué)生信息整理能力及論證和探討地理問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)重大工程建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。

　　3、優(yōu)化考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式，助推教學(xué)改革

　　地理試題選取的考查內(nèi)容與高中課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，以考促教，以考促學(xué)。在充分考查德、智的基礎(chǔ)上，立足學(xué)科內(nèi)容和高中生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂，加強(qiáng)對(duì)體美勞的教育引導(dǎo)。

　　第一，深化基礎(chǔ)性內(nèi)涵，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。試題進(jìn)一步完善基礎(chǔ)性考查方法，圍繞學(xué)生比較熟悉的主干知識(shí)提供材料，情境設(shè)置更加貼近學(xué)生生活實(shí)際。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性并不是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)和簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的綜合運(yùn)用。例如：文科綜合全國(guó)甲卷、乙卷的第1～3題考查工業(yè)區(qū)位因素及其選擇；全國(guó)甲卷第7～8題，以安裝高反射率屋頂達(dá)到節(jié)能減排目的為案例，全國(guó)乙卷第7～8題以城郊相對(duì)濕度的時(shí)空差異為案例，考查對(duì)城市熱島效應(yīng)的理解，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)基本概念、基本原理、本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解和充分掌握。試題引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”的能力培養(yǎng)，從“做題”轉(zhuǎn)向“做人做事”的素養(yǎng)提升。

　　第二，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)全面發(fā)展。試題通過(guò)選取生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)景設(shè)計(jì)典型任務(wù)，要求學(xué)生提出合理的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生到自然和社會(huì)的大課堂中錘煉意志、提高本領(lǐng)。例如：文科綜合全國(guó)甲卷第36題選取英國(guó)東南部濕地開墾過(guò)程作為案例，展示不同歷史時(shí)期人類開發(fā)利用土地資源的過(guò)程，從小幅度的改變到大面積的開墾，都是不斷探索和解決問(wèn)題的結(jié)果；全國(guó)乙卷第37題圍繞巢湖流域圩田的開發(fā)與利用，設(shè)計(jì)了4個(gè)邏輯嚴(yán)密的遞進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考湖泊、河流、圩田的時(shí)空變化，不論是早期圍墾河湖灘地滿足更多的糧食需求，還是后期圩區(qū)功能的改變，都需要人類通過(guò)勞動(dòng)不斷努力奮斗，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。試題引導(dǎo)學(xué)生培育勞動(dòng)精神和奮斗精神，認(rèn)同勞動(dòng)的崇高和偉大，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持以創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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